Page 96 - BIANCA GUADALUPE MARTINEZ ESCOBEDO INFORME

También comenzaron a usar gestos, señalamientos, contacto visual y materiales de apoyo

visual que yo les proporcioné para facilitar el entendimiento con su compañera.

Aunque algunos estudiantes todavía requieren ayuda para recordar ciertas

configuraciones manuales, poco a poco mostraron mayor seguridad y disposición para participar

en las actividades debido al trabajo constante de dinámicas, juegos, equipos y parejas que

promovieron la integración y ayuda entre compañeros. Esto tuvo como resultado un aumento en

la convivencia e interacción de la alumna con hipoacusia, puesto que sus compañeros

comenzaron a acercarse para explicarle las indicaciones, ayudarla durante las actividades y

buscar la manera de incluirla en todo momento.

Asimismo, observé avances en la construcción de un ambiente más inclusivo,

caracterizado por el respeto genuino hacia la diversidad y la aceptación de que existen distintas

formas de comunicarse y aprender. De igual forma, la alumna con hipoacusia tuvo mucha

participación durante las actividades, interactuando con seguridad y respondiendo cuando se

dirigían a ella usando señas o gestos. Antes de la aplicación de las estrategias, los alumnos

desconocían la Lengua de Señas Mexicana y utilizaban el lenguaje oral para comunicarse dentro

del aula. También, existía poca interacción entre los compañeros y la alumna con hipoacusia, ya

que varios alumnos no sabían cómo acercarse o comunicarse con ella, limitando en ocasiones su

participación dentro de algunas actividades escolares.

Al inicio logré identificar la desesperación de la alumna por no lograr darse a entender

con sus compañeros o, al contrario, debido a que no conocían otras formas para comunicarse. Sin

embargo, a partir de las actividades llevadas a cabo durante el primer ciclo, empecé a observar

avances progresivos en la participación, el interés y la disposición de los alumnos para aprender

a utilizar señas y apoyos visuales.

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