Page 92 - BIANCA GUADALUPE MARTINEZ ESCOBEDO INFORME

Después, les expliqué que durante la actividad no podrían utilizar la voz, expresando

inseguridad ante esta indicación, ya que están acostumbrados a expresarse siempre hablando con

sus compañeros.

En el desarrollo, les proporcioné dos tapones para los oídos a cada alumno para reducir la

percepción de sonidos y se acercaran a una situación de comunicación diferente. Posteriormente,

cada uno recibió una tarjeta con una imagen y su nombre escrito, correspondiente a una categoría

específica, como útiles escolares, saludos, despedidas, acciones cotidianas o letras del alfabeto

manual que se estuvo colocando como collar. Luego, se desplazaron por el patio observando las

tarjetas de sus compañeros para encontrar a quien tuviera una tarjeta de su misma categoría,

comunicándose mediante gestos, señalamientos, expresiones y señas aprendidas previamente.

Durante la actividad varios menores presentaron dificultad al inicio, ya que de manera

automática intentaban hablar o emitir sonidos para comunicarse. Además, algunos mostraron

desesperación al no lograr darse a entender rápidamente o al no comprender lo que sus

compañeros querían expresar. A pesar de estas dificultades, poco a poco comenzaron a adaptarse

a la dinámica logrando interpretar gestos. También se observó apoyo entre compañeros, ya que

cuando lograban localizar a quien tenía una tarjeta correspondiente a su categoría, algunos

ayudaban a otros a identificar las categorías.

Para finalizar, compartieron su propio sentir ahora que ellos experimentaron la dificultad

de comunicarse sin utilizar la voz debido a la reducción de los sonidos que causaban los tapones.

Mencionaron sentirse “raros” porque no podían hablar ni escuchar claramente; mientras que

otros comentaron que les pareció “divertido” porque aprendieron a usar más las manos y los

gestos.

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