Page 49 - DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTORAS PARA FAVORECER EL PROCESO DE LA ESCRITURA.

En el caso de algunos estudiantes estos comenzarán a escribir las vocales de cada

palabra, por ejemplo, en pato pueden escribir “ao”, otros también logran usar algunas

consonantes “pa” dependiendo si el niño/a conoce el sonido de esta consonante, así como su

forma escrita (la grafía) y logra relacionarlo con lo que se le pide que escriba.

Se puede observar entonces que los niños/as comienzan ya a dar un mayor sentido a lo

escrito intentando dar un valor sonoro a cada una de las letras. En el intento escriben una letra

por sílaba “Por primera vez trabajan claramente con la hipótesis de que la escritura representa

partes sonoras del habla (Ferreiro, Teberosky, 2019).

Etapa o hipótesis silábica- alfabética.

En esta etapa el niño/a empieza a escribir palabras por lo regular cortas ya que son más

fáciles de ir desmenuzando a la hora de reflexionar sobre el sonido de cada letra, aunque aún

se saltan algunas letras. Descubren que por lo regular las silabas llevan consonantes y vocales.

Esta fase es fruto de un conflicto entre las hipótesis anteriores, entre la silábica (una

letra representa una unidad de sonido, la sílaba) y la hipótesis de cantidad mínima de la etapa

presilábica. Siguiendo el ejemplo del pato, al escribir "po" considera que es muy corta la

palabra e inicia a reflexionar sobre el sonido de cada letra y no solo por sílaba.

También entra en este conflicto al reflexionar sobre su propio nombre, por ejemplo,

una niña que se llame Mónica, podría escribir Mia, así nota que la división silábica que hace

no corresponde con la palabra Mónica que ya se sabía de memoria.

Hipótesis o etapa alfabética.

Esta etapa es el final de este proceso de conceptualización de la escritura. En esta etapa

el niño/a comprende que cada letra corresponde a valores sonoros menores que la sílaba.

49