Page 96 - MÉTODO SENSORIAL EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA EN ALUMNOS CON TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE.
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puede distraer a los alumnos al usar un tipo de perfume que logre estimular el Sistema
Sensorial Olfativo y pierda la atención que logro desempeñar en alguna actividad.
Conociendo los perfiles sensoriales de los alumnos, no detectando en algún alumno
alguna Disfunción en la Integración Sensorial, se pudo reconocer los niveles de
lectoescritura en las dos aplicaciones. Para la primera aplicación, se detectaron cero
alumnos en la Etapa Primitiva, ya que el 100% de la muestra había iniciado el
establecimiento de la relación sonoro-gráfica, cuatro en la Etapa Presilábica, diez en la
Etapa Silábica cinco dentro de la Subetapa Silábica no convencional y los otros cinco
restantes en la Subetapa Silábica alfabética y solo un alumno en la Etapa Alfabética dentro
de la Subetapa Alfabética no convencional.
De igual manera, en la segunda aplicación del instrumento de Lectoescritura,
después de la aplicación de las actividades sensoriales de la (tabla 7), no se detectó un
alumno que se encontrara en la Etapa Primitiva de la Lectoescritura, esto debido a que el
proceso de la lectoescritura ya se encontró iniciado en todos los alumnos, para la Etapa
Presilábica se detectó solo un alumno, dentro de la Etapa Silábica se encontraron 4
alumnos, uno en la Subetapa Silábica no convencional y tres en la Subetapa Silábica
alfabética, por lo que los diez alumnos restantes se encuentran en el desarrollo de la Etapa
Alfabética, dentro de sus dos subetapas al estar en el proceso de consolidación, siendo la
(variable 21) de ambas aplicaciones en las tablas núm. 17 y 21, la principal dificultad de los
alumnos en la adquisición de la Lectoescritura.
