Page 135 - EL JUEGO LÚDICO COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER LA ARTICULACIÓN DE FONEMAS EN ALUMNOS QUE ASISTEN A LA USAER EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.

fonemas y mejorar que la emisión de esta sea clara al emplearlo en producciones orales

espontaneas, reforzar los ejercicios de soplo y continuar con la estimulación del habla en casa ya
que esta fue una de las principales dificultades con las que me enfrenté durante el desarrollo de

todo este proceso de aplicación de mi trabajo de investigación acción.
Si bien constantemente se solicitaba la participación de los padres de familia en cuanto al

asistir a los talleres de articulación que se impartieron durante toda la práctica docente intensiva,

así como también incentivar el apoyo en la asistencia de forma regular al preescolar, el poner en
práctica aquellas sugerencias que se les brindan para acompañar el proceso de aprendizaje y

desarrollo del lenguaje oral en casa utilizando tanto material que se les compartía en los talleres,
así como también sugerencias al momento de estar en la convivencia habitual con los alumnos de

forma diaria.

Me parece importante también mencionar que en aquellos alumnos en donde se observó
una mayor participación y colaboración de los padres de familia es en los que se logra rescatar

mayor avance en el desarrollo de habilidades comunicativas, por el contrario, en aquellos alumnos
que no mantuvieron una asistencia regular durante la aplicación de los planes de intervención, se

observan mayor número de áreas de oportunidad que requieren ser atendidas y mantendrán a los
alumnos en el servicio de atención del área de la USAER.

Al inicio de la redacción de este trabajo de titulación, fue importante seleccionar aquellas

competencias del perfil de egreso tanto genéricas como profesionales tal cual vienen marcadas en
el perfil de egreso de la licenciatura en Inclusión Educativa, estableciendo aquellas que considero

ya había consolidado durante mi formación docente en el paso por la licenciatura y los periodos
de práctica docente a lo largo de siete semestres, así como también aquellas que consideré estaban

situadas como un área de oportunidad a desarrollar durante el periodo de práctica docente intensiva

que realizaría durante el octavo semestre de la licenciatura en inclusión educativa.

El conocer y comprender las competencias que marca el perfil de egreso de la licenciatura

permite contar con una visión de aquellas habilidades y características que debemos desarrollar ya
que nos acompañarán durante toda la formación profesional en la práctica docente tanto al

momento de estar estudiando la licenciatura, así como también en la práctica profesional docente,
permitiendo fijar objetivos y/o metas que funcionarán como sustento para realizar un buen rol

docente.

115