Page 132 - EL JUEGO LÚDICO COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER LA ARTICULACIÓN DE FONEMAS EN ALUMNOS QUE ASISTEN A LA USAER EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
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V. Conclusiones
A modo de conclusión considero importante establecer una comparación entre la situación
inicial en la que se encontraban los alumnos al momento de realizar la evaluación diagnostica al
inicio del ciclo escolar en curso, y el grado de adquisición o avance del desarrollo del lenguaje oral
después de la aplicación de la evaluación final, considerando que para llegar a estos resultados se
estuvo trabajando un total de dos ciclos de intervención con el debido procedimiento de diseño,
aplicación, evaluación y reflexión que le corresponde para así poder realizar las modificaciones
necesarias para alcanzar un mayor logro de los objetivos.
Previo al inicio de la aplicación de las propuestas de intervención, se realizó una evaluación
diagnóstica cuyo propósito es conocer cuáles son los saberes y habilidades con las que cuentan los
alumnos específicamente en el desarrollo de habilidades comunicativas, así como también aquellas
habilidades que aún no han logrado desarrollar para posteriormente poder diseñar planes de
intervención que consideren aquellos aspectos que en este momento de la aplicación de la
evaluación se consideren una necesidad de adquisición y/o fortalecimiento.
Para establecer esta comparativa se sugiere revisar el apartado de apéndices donde se
anexan tablas con dicha comparación de manera desglosada para cada alumno con el que se estuvo
interviniendo.
Fortalezas
De manera general, los resultados obtenidos después de la aplicación de las evaluaciones
diagnósticas, que dentro de las fortalezas con las que cuentan los alumnos esta que, en el nivel de
discurso, los alumnos logran comunicar ideas por medio del lenguaje oral, describir sucesos con
apoyo de láminas de dialogo utilizando algunos verbos y conjunciones en sus expresiones orales.
Dentro de este mismo aspecto encuentro una característica en común entre los alumnos y es la
necesidad de dirigir el dialogo espontáneo por medio de cuestionamientos.
En el nivel semántico la mayoría de los alumnos son capaces de responder preguntas
relacionadas con su nombre propio, nombre de papás, nombre de hermanos y maestra de grupo,
aunque en algunos de los alumnos, estas respuestas suelen ser integradas solo por una o dos sílabas
y no son muy inteligibles.
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