Page 128 - EL JUEGO LÚDICO COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER LA ARTICULACIÓN DE FONEMAS EN ALUMNOS QUE ASISTEN A LA USAER EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
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evaluar además de este aspecto, la puesta en práctica de las habilidades comunicativas que los
alumnos han adquirido dentro del uso de producciones orales como lo son las narraciones, cuentos
cortos, frases y dialogo en la convivencia con sus iguales, y un aspecto especifico de cada subgrupo
que fue explicado en la descripción del plan de acción de este ciclo.
En el subgrupo de alumnos con los que se trabaja el fonema /s/ y /ch/, se observa que al finalizar
este ciclo han consolidado el punto y modo de articulación de los fonemas en cuestión, la emisión
de sílaba directa en sus diferentes posiciones, en cuanto a la emisión de sílaba indirecta (objetivo
propuesto y motivación para la apertura este segundo ciclo de intervención), se lograron avances
significativos en todos los alumnos, sin embargo requieren de seguir fortaleciendo y considero
esto es debido a las inevitables interrupciones en la secuencia progresiva de aplicación de las
intervenciones.
En el subgrupo de alumnos con los que se trabaja el fonema /r/ suave, se observa que ya se
encontraba consolidado el punto y modo de articulación del fonema en 2 de los 3 alumnos que
integran el subgrupo, la alumna que considero requiere de seguir fortaleciendo la adquisición del
fonema, (como lo he mencionado anteriormente) reguló su asistencia hasta el segundo ciclo de
intervención, por lo que no se tenía una secuencia progresiva de sus avances, lo cual significó un
retroceso en la articulación de este fonema, además de la aparente falta de estimulación y apoyo
desde casa.
Tomando en cuenta lo anteriormente mencionado, y analizando las listas de cotejo, es preciso
decir que se obtuvieron muy buenos resultados también en el objetivo propuesto que refiere al uso
del lenguaje en narraciones y diálogos tanto dirigidos como espontáneos de los alumnos. Esta
característica se observó en la mayoría de los alumnos que integran los alumnos, pues a diferencia
del primer ciclo en el que se observaba que los alumnos aun no adquirían claridad y fluidez en su
lenguaje ya que algunos mantenían mucha rapidez en el habla lo que obstaculizaba la comprensión
y expresión de sus ideas. Al terminar este ciclo de intervención los alumnos ya logran modular la
velocidad, el ritmo y tono de la voz, así como también el uso de las habilidades comunicativo-
lingüísticas adquiridas durante los dos ciclos logrando una mejoría significativa en sus expresiones
orales.
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