Page 64 - ANDREA KARELY SANCHEZ GAMEZ
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poco la motricidad fina y la conciencia fonológica. Por último, K.L. y E.J., ellos salieron bien en
todas las habilidades, no hubo errores.
E.Y., conoce vocales y consonantes usuales, escribe palabras cortas y en palabras largas
omite letras. En la evaluación de habilidades previas falló en la actividad de motricidad fina y
conciencia fonológica.
Durante el período de implementación se llevaron a cabo diversas actividades dinámicas
para desarrollar las 4 habilidades previas, las cuales iban de la mano con actividades para trabajar
la lectoescritura con el método fonético.
Mi plan de acción está compuesto de dos partes, uno para el subgrupo de alumnos que se
encuentran en nivel presilábico y otro para el subgrupo de nivel silábico.
El subgrupo de alumnos silábicos se dividió en cuatro, un grupo por cada grado y
sección, 2°A, 2°B, 3°A y 3°B. El subgrupo de alumnos presilábicos no se dividió porque solo
son dos alumnos de primer grado.
La actividad recurrente del inicio de jornada para todos los alumnos fue un rompecabezas
de figuras geométricas, el cual consiste en armar ciertas cosas como un barco, un tren, una flor,
etc., con figuras geométricas como el hexágono, el rombo, trapecio, cuadrado y triangulo. Esta
actividad tenía el propósito de trabajar la atención, la orientación espacial y la lateralidad.
(Anexo dos)
La actividad recurrente del cierre de jornada para todos los alumnos consistió en una
actividad llamada “siguiendo la secuencia rítmica”, aquí yo hacía una serie de golpes diferentes y
los alumnos debían imitarla, ej., golpe con el puño, golpe con la mano abierta y golpe con el
puño. Esta actividad se hizo con el propósito de trabajar la discriminación auditiva y por ende la
conciencia fonológica.
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