Page 41 - IRMA ALELY FALCON HERNANDEZ
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escribe. La hipótesis que se formulan los niños en este nivel se resume en que
para escribir es necesario representar mediante una letra cada uno de los
fonemas que conforman una palabra
3.2.2.4 Estrategias Favorecedoras para la Escritura
La escritura puede ser utilizada para demostrar conceptos acerca de lo impreso,
desarrollar estrategias y aprender acerca de cómo funcionan las palabras. Provee a los niños
de oportunidades para escuchar los sonidos de las palabras y conectar esos sonidos con las
letras que les corresponden. Los alumnos se involucran en el proceso de codificar al escribir
y el de decodificar al leer, todo con el mismo texto, es una oportunidad única de ayudar a los
niños a ver la relación entre la lectura y la escritura (Carrasco Altamirano, y otros, 2016).
•Repasando las vocales: Hay una secuencia de fichas, que sirven para
aprender a redactar las vocales minúsculas. Realizarlas les ayuda a conseguir destreza
y velocidad, además de poder reconocer las vocales minúsculas en diferentes palabras
o de manera aislada, se basa en dibujar una línea de aspectos que forma las diversas
vocales, para cada vocal y escoltar de una imagen que logre representar a la vocal y
les ayude a asociar.
•Redactar su nombre: El número de columnas que corresponda con el número
de letras del nombre. En la primera fila se redacta el nombre completo, y luego en
cada celda inferior de esta fila, cada letra de este se deberá emular la escritura de las
letras en las filas subsiguiente, diseñar numerosas fichas con diferentes nombres, una
hoja o ficha en la que aparezca su nombre escrito con líneas discontinuas y que lo
repase.
•Pizarra magnética: Hacer algunas palabras en un papel e imitar en una pizarra
magnética, leer paralelamente que se van escribiendo palabras que le resulten
parientes, o bien, para realizarlo más difícil, romper en diversos trozos un folio y
redactar en cada uno un vocablo inconcluso. Tendrá que elegir una parte al azar y
redactar en la pizarra el término completada.
