Page 22 - JOSUE DAVID DANIEL TREVIÑO FERMIN
P. 22
de las expectativas docentes en el aula, y se produjeron conceptos y hallazgos relevantes para la
teoría, la práctica y la política educativa (Good et al., 2018).
Por ejemplo, se descubrieron los mecanismos por los cuales las expectativas docentes se
transmiten y se asimilan por los alumnos, como el clima socioemocional, el feedback, el nivel de
dificultad de las tareas o el tiempo de interacción (Brophy & Good, 1970; Cooper, 1979; Rubie-
Davies et al., 2014). También se investigaron los factores que modulan las expectativas docentes,
como las características de los alumnos, los profesores o el contexto (Jussim et al., 1996; Madon
et al., 1997; McKown & Weinstein, 2008). Así mismo, se examinaron las consecuencias de las
expectativas docentes en el rendimiento académico, la motivación, la autoestima o la elección
vocacional de los alumnos (Alvidrez & Weinstein, 1999; Becker, 2013; Hinnant et al., 2009;
Sorhagen, 2013).
Por otra parte, el estudio de Rosenthal y Jacobson (1968) concienció a los profesores y a
los responsables educativos sobre la importancia de tener expectativas positivas y realistas sobre
todos los alumnos, y de evitar los estereotipos o los prejuicios que puedan afectar a su desarrollo
académico y personal (Rosenthal & Jacobson, 1992; Weinstein, 2002). Además, se propusieron
estrategias y programas para fomentar las expectativas docentes y reducir las brechas de
rendimiento entre los alumnos de diferentes grupos sociales o culturales (Baker et al., 2015;
Gregory & Huang, 2013; Rubie-Davies et al., 2006).
Esta investigación busca analizar y describir las expectativas educativas del profesorado
y de los padres de familia hacia los alumnos que reciben el servicio de USAER dentro de la
Escuela Primaria Felipe Calderón García.
17
