Page 24 - JOSUE DAVID DANIEL TREVIÑO FERMIN

Según los autores Mares Miramontes et. el (2009) se establece que las expectativas

educativas docentes son los objetivos que los profesores tienen sobre el aprendizaje y el

comportamiento de sus alumnos. Estas expectativas pueden estar basadas en el concepto que los

docentes tienen de sus alumnos, según sus características personales, familiares y sociales. Las

expectativas educativas docentes pueden influir en la forma de enseñar, evaluar y relacionarse

con los alumnos, así como en el rendimiento y la motivación de éstos.

Existen diversos estudios que se han interesado en examinar cómo las expectativas de los

docentes respecto a sus estudiantes se vinculan con distintos factores, tales como: la raza; la

situación socioeconómica; el rendimiento escolar; la pertenencia a grupos étnicos, minoritarios,

marginados; y fundamentados en la comunicación que se da entre los profesores y los alumnos

dentro del aula de clases, sobre todo en los mensajes que los maestros envían a los alumnos. Los

hallazgos de estos estudios, entre los que se pueden mencionar los de Brophy (1998); Ferreiro

(2002); LeRoux (2001); Rist (1970) y Spitz (1999)– han revelado que las expectativas del

maestro acerca de sus alumnos y el modo de interactuar con ellos están determinados por el nivel

académico, los niveles de pobreza y el interés por la escuela de los alumnos, así como de las

representaciones sociales que los profesores elaboran de sus alumnos.

Brophy et al. (1970) investigaron los procesos por los cuales los maestros comunican

expectativas de rendimiento diferencial a diferentes niños a través de un estudio observacional de

los contactos diádicos entre maestros y estudiantes individuales en cuatro aulas de primer grado.

Encontraron que las expectativas diferenciales de los maestros para diferentes niños se asociaron

con una variedad de medidas de interacción, aunque muchas de estas relaciones se atribuyen a

diferencias objetivas en el comportamiento de los niños.

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