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Sin embargo, también se observó dentro del estudio otro comportamiento diferencial de
los maestros que no se atribuye a diferencias objetivas entre los niños y que es consistente con la
hipótesis de que las expectativas diferenciales de los maestros funcionan como profecías
autocumplidas. Los maestros exigieron un mejor rendimiento de aquellos niños para quienes
tenían mayores expectativas y fueron más propensos a elogiar dicho rendimiento cuando se
produjo. En contraste, fueron más propensos a aceptar un rendimiento deficiente de los
estudiantes para quienes tenían bajas expectativas y fueron menos propensos a elogiar el buen
rendimiento de estos estudiantes cuando ocurrió, incluso cuando ocurrió con menos frecuencia.
Los hallazgos apoyan las hipótesis de R. Rosenthal y L. Jacobson (1968) sobre los efectos de las
expectativas del maestro y como indicativos de los mecanismos conductuales involucrados
cuando las expectativas del maestro funcionan como profecías autocumplidas
A su vez, un estudio de García-Cedillo et al. (2018), titulada “Expectativas docentes y
desempeño académico de estudiantes con discapacidad intelectual”; tuvo como objetivo de
estudio el examinar la relación entre las expectativas del profesorado y el desempeño académico
de los estudiantes con discapacidad intelectual en escuelas regulares e inclusivas de México. Los
autores utilizaron un diseño cuantitativo correlacional y aplicaron cuestionarios y pruebas
estandarizadas a 120 docentes y 120 estudiantes de sexto grado de primaria.
Los resultados mostraron que las expectativas del profesorado se relacionaban
positivamente con el desempeño académico de los estudiantes, y que estas expectativas se veían
influidas por el tipo de escuela, el nivel educativo y el grado de discapacidad. Los autores
concluyeron que es necesario promover altas expectativas del profesorado hacia los estudiantes
con discapacidad intelectual, así como mejorar las condiciones educativas y los recursos
didácticos para favorecer su aprendizaje.
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