Page 67 - MARIA SOFIA HERNANDEZ TRISTAN

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perciben también que los alumnos no están preparados para estudiar ya que se les dificulta

atender indicaciones, no cuestionan su aprendizaje, y no tienen conocimiento de cómo es la

forma correcta de trabajar e incluso de como desenvolverse dentro del aula, teniendo nulo
conocimiento de cómo es el proceso de aprendizaje, y de la comunicación que se debe de

llevar a cabo entre docente- alumno; percibieron que los alumnos se sentían insatisfechos

en cuanto a la modalidad virtual que se estaba manejando, ya que no lograban convivir y
relacionarse, ocasionando poco interés en el área escolar, refiriendo que el estar

socioemocionalmente bien en la etapa de la adolescencia es sustancial para un buen
desarrollo escolar y social.

En respuesta a la pregunta de investigación ¿Cuáles son las habilidades de la inteligencia
socioemocional que se han percibido con menor manejo por parte de los alumnos con

dificultades de aprendizaje que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación

durante el confinamiento?
Refiriendo al concepto, los docentes conocen algunas de las habilidades de la inteligencia

socioemocional, pero solo tienen la noción de lo que significan sin tomar en cuenta el
concepto que se debe manejar como tal, los docentes en sus respuestas hacen referencia a la

capacidad para resolver y enfrentar situaciones problemáticas, a la autorregulación,
reconocen la empatía, la buena interacción social, las reacciones positivas, la asertividad, la

resiliencia y la comunicación efectiva entre pares.

Referente al componente del autoconocimiento los docentes perciben que los alumnos
con dificultades de aprendizaje no son conscientes de sus emociones debido a la etapa en la

que están viviendo que es la adolescencia aunado al confinamiento, algunos alumnos

quienes fueron guiados por sus padres y su familia, pudieron desarrollar este componente
de la inteligencia emocional durante la pandemia, sin embargo predominan aquellos

alumnos que no fueron tuvieron la guía de sus padres y donde no se le tomo la importancia
a los deberes escolares por lo tanto el rol docente no era eficiente , por lo que estos factores

impactaron de forma sustancial dentro del autoconocimiento de sus emociones de los
alumnos con dificultades de aprendizaje, por ende se mostró dificultad para poder guiar para

que ellos mismos fueran conociendo lo que sentían.

Los docentes destacan que fue diferente dependiendo del contexto en el que se
desenvolvió el alumno durante el confinamiento, argumentando que si el alumno estuvo

totalmente aislado, no logro auto conocer sus emociones, ya que no se tomó como un área
de oportunidad para que se pudiera desarrollar, en la mayoría de los casos los alumnos