Page 68 - MARIA SOFIA HERNANDEZ TRISTAN

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dirigen toda la atención a sus ideas, alejándose de lo que pasa y de cómo se sienten al

respecto, manifestándose en pensamientos negativos que no le permitían ver más allá de la

situación que vivían y tener un actitud favorable.
En cuanto a la autorregulación, los docentes perciben al alumnado con dificultades de

aprendizaje indiferente ante este componente de la inteligencia emocional, ya que durante

el confinamiento por COVID-19, los alumnos comenzaron a vivir situaciones problemáticas
en su contexto familiar ocasionándoles emociones de estrés y acelere, siendo este un

contexto no favorable para la autorregulación, repercutiendo en la realización de trabajos ya
que no lograban concentrarse y regular todas aquellas emociones negativas que sentían, de

este modo no se lograban realizar las tareas escolares y por ende no se alcanzaron los
aprendizajes y las competencias esperadas.

Los docentes perciben la automotivación en los alumnos con dificultades de aprendizaje

nula, ya que durante el confinamiento los alumnos que lograron automotivarse solo algunos
alumnos quienes tenían todo el apoyo de su contexto familiar, los padres de familia

cumplieron un papel sustancial en desarrollar la automotivación de los alumnos, por lo tanto,
los padres de familia al no conocer como favorecer este componente de la inteligencia

emocional, no lograron aportar a su desarrollo.
En los casos donde se veía que este componente se ha desarrollado, los mismos padres

de familia eran quienes recalcaban a sus hijos que la escuela no solo es su obligación, sino

más bien su responsabilidad y que si ellos no cumplen con su parte, su rendimiento escolar
se verá afectado, sin embargo, la gran parte de los alumnos no lograba automotivarse se

percibían con mayor impacto las actitudes desanimadas, por ende, la relación con el

contexto familiar del alumno fue fundamental para que pudiera desarrollar este componente,
ya que si la familia no se encontraba presente y al pendiente del ritmo escolar del alumno

era más fácil que cayera en la desmotivación, cabe mencionar, que en algunos casos las
clases en línea favorecieron el proceso de aprendizaje para algunos alumnos, por lo cual se

motivaban para cumplir con todas las tareas escolares y estar al pendiente de las mismas.
En cuanto a la empatía, los docentes percibieron pocas actitudes empáticas entre los

alumnos ya que se perdió todo tipo de interacción entre ellos, aun a pesar de que se tenían

los grupos por la plataforma de WhatsApp, los alumnos se mostraban renuentes a
relacionarse, sin embargo, en ocasiones los docentes mencionaron que hubo comentarios

durante las sesiones en línea referentes a las emociones que estaban sintiendo donde la