Page 16 - MARIO ANTONIO FLORES GARCIA
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Capítulo 2. Metodología
2.1. Descripción del método
El proceso final de la jornada de práctica intensiva requiere de una total inmersión
en el centro educativo designado, pues adentrándose en la dinámica propia de la escuela,
sus fortalezas y carencias, las relaciones que se establecen entre alumnos y docentes, y las
problemáticas reales que este enfrenta es cómo se confrontan las metodologías que servirán
de vehículo para la realización de un proceso de investigación. Es mediante la observación
la que nos llevará al entendimiento del contexto, es una investigación paralela a la
problemática lo mejor, Kurt Lewin (1946), en una de sus máximas nos dice que no es
posible entender una organización hasta que tratas de cambiarla, y es este psicólogo quien
en 1944 utiliza por primera vez el término que dará la pauta a esta investigación.
Mediante la investigación – acción, Lewis argumentaba que se podía lograr en
forma simultánea avances teóricos y cambios sociales.
Sin embargo, siendo docentes en formación no buscamos el cambio por sí solo, sino
la convicción de que las ideas educativas sólo pueden expresar su auténtico valor cuando se
intenta traducirlas a la práctica, y esto sólo pueden hacerlo los enseñantes investigando con
su práctica y con las ideas con las que intentan guiarse (Stenhouse, 1984). Tal y como la
define Elliott (1993: 88), la investigación – acción se entiende como «el estudio de una
situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma».
Con Kemmis (1984), la investigación - acción no sólo se constituye como ciencia
práctica y moral, sino también como ciencia crítica. Para este autor la investigación - acción
es: [..] una forma de indagación autorreflexiva realizado por quienes participan
(profesorado, alumnado, o dirección, por ejemplo) en las situaciones sociales (incluyendo
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