Page 56 - NATALIA SARAHI BARRIENTOS ESQUIVEL
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respuestas de los docentes se observó una tendencia a que mucho de lo que los limita poder
trabajar una conciencia fonológica está en el tiempo que se desenvuelven en su aula, además
de las varias interrupciones que se puede tener con algunas otras actividades o inclusive
clases especiales como educación física o inglés, bien lo menciona la docente especialista de
USAER cuando dijo “si hay algo que interrumpe la jornada de trabajo o si el alumno no vino,
o si tú ya no vienes, si dejas de lado el trabajo con el cuadro, con las fichas y demás, se
interrumpe el proceso”.
Otro factor es la divergencia de educación con respecto a los tutores de familia y los
mismos maestros, pues al encontrar que se topan con la diversidad de perspectivas ante la
enseñanza de una lengua o bien a enseñar lectoescritura, obtenemos que muchos pueden
contradecir lo que los docentes explican a los niños, creando una confusión en ellos tanto así
que no los deja avanzar en su proceso sea de adquisición alfabética o seguimiento de la fase
en que se encuentre el alumno.
Acompañando a estos elementos, se tuvo como referencia en los limites personales
de los docentes la falta de capacitación en el tema, provocando un nivel bajo en la motivación
de seguir informándose de manera individual por parte de los docentes frente a grupo ya que
existe una diferencia entre este factor con la docente especialista de USAER, pues ella
menciona que su capacitación es constante, lo cual a ella le permite seguir informándose
acerca de aquellas alternativas o bien maneras de trabajar con alumnos con algún tipo de
problema en su desarrollo educativo.
En cuestión a la pregunta específica ¿Qué nivel de conciencia fonológica tienen los
alumnos de la Escuela Primaria Francisco de Urdiñola? Para responder a esta cuestión se
recurrió a una evaluación final con la que se pudo recolectar información para conocer acerca
del nivel con el que se desarrollaron, esta evaluación se realizó después de tres meses en los
