Page 51 - PAMELA ESMERALDA RESENDIZ GAMEZ
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concreto a lo abstracto. Por lo tanto, actualmente la enseñanza matemática promueve que se
trabaje con objetos concretos antes de pasar a establecer las abstracciones.
(Piaget, 1983) plantea que los niños necesitan aprender de experiencias concretas de acuerdo
con su estadio de desarrollo cognitivo. Se define como material concreto a aquellos objetos o
elementos que facilitan la adquisición de aprendizajes mediante la manipulación y experiencia
concreta con estos elementos.
Considero que no fue funcional porque el alumno requiere de más tiempo para encontrar las
respuestas y no favorece la aplicación de situaciones didácticas con límite de tiempo debido sus
propias características, donde requiere de realizar conteos constantemente con material concreto
para poder llegar a un resultado por lo que se tomó la decisión de elegir otro juego que no
contara el tiempo. Se observó que el alumno tenía el conocimiento de la tabla, sin embargo, falta
el dominio de algunos múltiplos por lo que se le pide que siga practicando en su casa para las
siguientes clases. Otra situación es la forma en la que se realizan las clases, en este caso por
medio de videollamadas, el alumno necesita mayor interacción con material concreto y que
constantemente se le esté cuestionando para agrupar y reafirmar los resultados de las tablas y
estas no sean aprendidas de memoria, pero si reflexivas de tal manera que si se le llegue a olvidar
algún resultado sabrá agregar el agrupamiento acorde a la tabla que se esté aplicando.
Secuencia Didáctica 2:
La tabla del 1 y 2
Experiencia: Exitosa
Fecha: jueves 18 de febrero del 2021
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