Page 55 - PAULINA MEDINA CUEVAS
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representa un sonido diferente, ya no presenta rotación en la dirección correcta de la
escritura, realiza los trazos comenzando de lado izquierdo avanzando hacia el lado derecho.
Al momento de realizar las actividades siguió mostrando mucha disposición y atención en
lo que se le pedía hacer, comprendió cada indicación y mostró una actitud favorable.
El alumno identificó y realizó la escritura de su nombre propio. Se reconoció que el
alumno DA realizó el trazo de las vocales de forma autónoma, presentando una escritura
correcta con relación a la ubicación y correspondencia de grafías, la conceptualización ya
no es totalmente mecánica ya que conoció el fonema de cada grafía escrita, asoció las
imágenes y realizó el trazo con la conciencia de la grafía que escribe.
GM se mostró muy tímida y callada en la aplicación de la evaluación, mostró
avance en el desarrollo de las habilidades motoras finas logrando mejorar el agarre de lápiz.
Se ubicó en el nivel de agarre trípode, donde los dedos del pulgar, índice y corazón
funcionan de manera unitaria para fortalecer el agarre del lápiz. Se encontró en la etapa de
la escritura presilábica en transición a la etapa silábica, identificó y trazó su nombre sin
sustituir grafías, teniendo el conocimiento de la ubicación de cada una de estas. Identifica la
mayoría de las vocales y traza todas sin dificultad, aun no logró identificar la vocal E.
Estas evaluaciones se realizaron dentro del salón de clases utilizando copias
proporcionadas por la docente para cada alumno, se iba leyendo la instrucción de cada
actividad y se identificaba si lograba realizar la actividad, estaba en proceso o requería aun
de apoyo, esto me permitió comparar la evaluación diagnostica con la evaluación sumativa
y rescatar los avances obtenidos por los alumnos, así como también los aspectos que se
deben seguir trabajando.
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