Page 28 - PERLA ESMERALDA MARTINEZ TOBIAS

Capítulo III. Plan de Acción

3.1 Identificación y Diagnóstico del problema

Durante las prácticas docentes el día 08 de diciembre del 2022 se aplicó una secuencia

didáctica la cual consistía en repasar el procedimiento de las sumas de manera mental, y para

comprobar los resultados se utilizaría el robot matemático, en donde los alumnos irían contando

tornillos según lo pidiera el problema matemático, para después ponerlos dentro del robot y por

último contar el total de tornillos que sumaba, por lo cual al solicitarle a A.C., se menciona en el

capítulo anterior que tuvo algunas complicaciones al realizar las operaciones y al realizar la

actividad del robot matemático. (Apéndice 1)

Al analizar la situación y preguntarle de manera directa a la alumna, me di cuenta de que

desconocía ciertos números o que ya había contado lo que se les había solicitado, así que se le

presentó otra situación en dónde la alumna debería de apoyarse de sus colores para el conteo, en

dónde demostró que no tenía consolidado los principios del conteo ya que no lograban el conteo

uno a uno en la partición y etiquetación debido a que contaba más de una vez algunos colores y

omitía otros.

Así como también el principio de orden estable, por lo que después de contar a partir del

uno, tenía algunas complicaciones al desconocer qué número seguía o cómo empezar ya que en

ocasiones comenzaba a contar por el número tres o siete, se le solicito contar cuatro colores para

después dármelos y al ver que eran más de 4 colores se le pregunto cuántos colores había

contado y la alumna respondió: “no sé” a lo que le respondí; ¿Cuántos colores son en total?, a lo

que la alumna respondió que no se acordaba. Mientras que, en el principio de abstracción, al

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