Page 33 - PERLA ESMERALDA MARTINEZ TOBIAS
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principios de correspondencia uno a uno, orden estable, de abstracción y orden indiferente, no
tuvo complicaciones o dificultades, ya que si las hubo sin embargo se ve más marcado el
principio de cardinalidad.
El segundo modelo corresponde a la teoría de Gelman y Gallistel (1978), según la cual la
aplicación del principio de cardinalidad depende de la capacidad de ejecutar correctamente el
conteo antes de responder a la pregunta de cardinalidad. Expresado en otras palabras, si un niño
no aplica correctamente el principio de correspondencia uno-a-uno y el de orden estable, no
aplicará tampoco adecuadamente el principio de cardinalidad. (p.28)
Una vez más, los autores confirman que para que el alumno haya comprendido los
principios del conteo, deberá de haber comprendido uno por uno, por lo que sin comprender el
principio 1(correspondencia uno a uno) no podrá comprender el principio de orden estable, y así
consecutivamente.
Por otro lado, Peterson y McNeil (2013) señalan que,
Si bien se puede observar en los niños menores de tres años de edad, cierto dominio del
principio de correspondencia, no muestran un nivel adecuado del uso del principio de
cardinalidad, esto coincide con consideraciones previas que indican que los principios de
correspondencia uno a uno, orden estable y cardinalidad, no se presentan con el mismo
nivel de dominio sino hasta la edad preescolar, Stock et al., 2009. (p. 28)
Como mencionaba con anterioridad, y como mencionan los autores Peterson y McNeil
(2013), La alumna no muestra el mismo nivel de dominio en los principios del conteo que la
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