Page 37 - PERLA ESMERALDA MARTINEZ TOBIAS
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alumna cuenta con las capacidades necesarias para adquirirlas, sin embargo, el contexto no se los
ha permitido.
Desde esta óptica, Ashfield (1989) considera, por un lado, que el conteo es una
importante habilidad en el proceso de aprendizaje de las matemáticas y, por otro, que
puede obstaculizar o retrasar el cálculo mental eficiente, si persiste en su forma "original"
en niños evolutivamente más desarrollados. En este sentido, resulta obvio que las
estrategias de conteo serian ineficaces tanto en términos de precisión como en términos
de tiempo de ejecución. Ahora bien, la evolución del conteo no se refiere sólo a la
comprensión de los principios de conteo y su nivel de coordinación, sino también al
modo de aplicarlo en diversas estrategias más o menos complejas, como en la suma y
resta, tal como se refleja en los resultados de múltiples investigaciones. (p. 8)
Como lo menciona el autor Ashfield (1989), Es importante que la alumna adquiera la
habilidad del conteo ya que el aún no acceder a este proceso, obstaculiza el cálculo mental, ya
que como ha mencionado con anterioridad en el capítulo 3.1, la alumna al querer realizar la suma
empezaban el conteo desde el número que recordaba con los dedos, y para sumarle una más,
volvían a contar desde otro número diferente, además, como menciona el autor no solo es que
comprendan los principios del conteo, si no los sepan aplicar en diversas situaciones que se le
presenten
Después del conteo, que podríamos considerar la primera fase de acercamiento a los
números, encontramos necesario que aprendan el significado del número y las relaciones entre
los mismos. El conteo precede a la suma, que a su vez precede a la multiplicación, pero son las
relaciones numéricas básicas las que permitirán establecer el significado de estas operaciones. De
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