Page 11 - REGINA ELIZABETH GALVAN VILLARREAL
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que el estudiante no aprenda no depende sólo de él, sino del grado en que las contribuciones
del profesor se ajusten al nivel que muestra en cada tarea de aprendizaje”. Por tanto, al ser la
escuela el contexto del proceso educativo formal, quienes se desempeñan ahí como
responsables de dirigir el proceso educativo, deben considerar la existencia de barreras de
aprendizaje y de participación, con el afán de disminuirlas.
La sistematización teórica permite afirmar que la finalidad de la inclusión educativa es
hacer efectivo, para toda la población escolar, el derecho a una educación de calidad, sobre todo
en de aquellos que, por diferentes causas, tienen mayor riesgo de ser excluidos, como es el caso
de los alumnos en condiciones especiales
El documento Estrategias de Equidad e Inclusión en la Educación Básica para Alumnos
con Discapacidad, Aptitudes Sobresalientes y Dificultades Severas de Aprendizaje, Conducta
o Comunicación (SEP 2018 pág.25-35) señala que en, dentro de las comunidades escolares, las
prácticas inclusivas exigen las siguientes prácticas: la eliminación de las Barreras para el
Aprendizaje y la Participación (BAP), el uso de apoyos, entendidos estos como el apoyo a todas
las actividades que aumentan la capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad del
alumnado; utilizar el diseño universal de aprendizaje (DUA) conceptualizado como el diseño
de materiales y actividades didácticas que permiten que los objetivos de aprendizaje sean
alcanzados por individuos con amplias diferencias en sus capacidades y finalmente la
elaboración de los ajustes razonables, entendidas como las modificaciones y adaptaciones
necesarias que no impongan una carga desproporcionada, cuando se requieran en un caso
particular, para garantizar a las personas con discapacidad el ejercicio, en igualdad de
condiciones con las demás, de todos los derechos humanos.
Los investigadores y fundadores del Centro de Tecnología Especial y Aplicada (CAST),
David H. Rose y Anne Meyer, descubrieron que las tecnologías diseñadas originalmente para
alumnos con discapacidad también eran usadas por los alumnos sin discapacidad, lo que les
daba mejores resultados académicos (SEP, 2018 p.29), con estos hallazgos, la aplicación de las
estrategias del DUA se expandió a toda la educación básica, media y superior.
Para evitar estos riesgos de exclusión, es necesario transformar los sistemas educativos
y las escuelas, diversificar la enseñanza, personalizar las experiencias comunes de aprendizaje
para atender la diversidad de necesidades del alumnado y lograr la participación y el éxito de
