Page 15 - REGINA ELIZABETH GALVAN VILLARREAL
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y comparte la postura de implementar recursos, cambios a la curricular, y la atención a la
diversidad sin requerir adecuaciones posteriores a la planificación inicial.
En la literatura científica se reportan investigaciones relacionadas con el tema de la
presente investigación como son Balongo y Mérida (2017), Berrios y Herrera (2021), Omaña y
Alzolar (2016), Manrique y Tamayo (2019).
Balongo y Mérida (2017) realizaron una investigación cualitativa a través de un estudio
de caso, la cual titularon como “Proyectos de trabajo: una metodología inclusiva en Educación
Infantil” con el objetivo de explorar la capacidad de la metodología de Proyectos de Trabajo,
que apoyan la planificación y el desarrollo de estrategias de acuerdo con el enfoque DUA, para
desarrollar actividades inclusivas que permitan atender la diversidad del alumnado. Se
utilizaron como instrumentos de investigación, entrevistas semiestructuradas y la
documentación pedagógica. Participando como muestra, los docentes y alumnos de un aula de
Educación Infantil de un centro público de la provincia de Almodóvar del Río, Córdoba,
España.
Los resultados obtenidos revelan que los Proyectos de trabajo respetan los intereses del
alumnado, incrementando su motivación e implicación en el proceso de aprendizaje,
propiciando el aprendizaje de todos los alumnos del aula. Teniendo como conclusión que esta
metodología se considera una estrategia docente que favorece la realización de una evaluación
inclusiva y continua, y facilita conocer el grado de adquisición de los aprendizajes.
Berrios y Herrera (2021) llevaron a cabo una investigación titulada “Diseño Universal
de Aprendizaje en la Práctica de Profesoras de Educación Básica: ¿Innovación didáctica o
capacitaciones impuestas?” con una metodología cualitativa como un estudio de caso múltiple.
Su objetivo busca indagar ¿cómo se implementa DUA en la práctica pedagógica de profesoras
con formación en clases de lenguaje con estudiantes de 1° año de Educación General Básica?,
utilizaron observaciones no participantes y entrevistas semiestructuradas como técnicas de
recolección de información donde participaron seis profesoras con formación en clases de
lenguaje con estudiantes de 1° año de Educación General Básica.
Los resultados obtenidos muestran la existencia de una mayor apropiación del Principio
I, (proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos) al
proveer variadas formas de representación, una tecnificación al implementar el Principio II
(proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje) para favorecer variadas formas
