Page 11 - VALERIA RESENDIZ PEREZ
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                  cuestión; con este modelo se fomentan las redes de tutoría entre alumno-docente y entre

                  iguales. Así mismo las actividades de gimnasia cerebral como una actividad recurrente con
                  la intención de maximizar la motivación, el interés y la atención.


                  1.3 Motivaciones


                         Esta modalidad de titulación llama mi atención por el hecho de que además de ser

                  un  proceso  de  investigación,  es  un  proceso  de  intervención  directo  con  los  sujetos  de
                  investigación que en este caso son los alumnos que asisten al preescolar  multigrado  del

                  ejido  la  Encantada,  con  la  finalidad  de  mejorar  mi  práctica  y  la  manera  en  que  ellos
                  aprenden  y  acceden  a  los  contenidos  utilizando  las  prácticas  pedagógicas  de  gimnasia

                  cerebral y el modelo ABCD como metodología de trabajo.

                         En  ese  sentido,  tengo  la  visión  de  implementar  un  plan  de  acción  “espiral”  que

                  sugiere poner en práctica los siguientes pasos: intención, planificación, acción, observación,

                  evaluación y reflexión. Dichos pasos indican que seguiría una metodología de modalidad
                  investigación-acción, con el objetivo de que la misma sea aplicable en el contexto escolar

                  previamente mencionado.


                  1.4 Competencia a Desarrollar Durante la Práctica Docente


                         Esta opción de titulación, así como las demás “tiene como propósito fundamental

                  demostrar mis distintas capacidades para resolver los problemas de mi práctica profesional,
                  estableciendo  una  relación  particular  con  las  competencias  genéricas  y  profesionales

                  expresadas en el perfil de egreso del programa de estudios (DGESPE, 2014).

                         Las competencias genéricas expresadas en el perfil de egreso “atienden al tipo de
                  conocimientos,  disposiciones  y actitudes  que todo egresado  de las  distintas  licenciaturas

                  para la formación inicial de docentes debe desarrollar” (Plan de estudios de la Licenciatura

                  en Inclusión Educativa, 2018). Estas competencias genéricas son:

                             •  Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y

                                creativo.

                             •  Aprende  de  manera  autónoma  y  muestra  iniciativa  para  auto-regularse  y

                                fortalecer su desarrollo personal.
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