Page 23 - VALERY PAULINA GARZA JIMENEZ

III. Plan de Acción

3.1 Identificación y diagnóstico del problema

A partir de la jornada de prácticas correspondiente al séptimo semestre me enfrenté a

un nuevo contexto, en esta ocasión trabajé en la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación

Regular de la escuela primaria “Lic. Juan Antonio de la Fuente”, donde se registra baja

población debido a que solo hay un grupo por grado. Mi tutora es la Lic. Magda Paola

Medrano Castillo, responsable del área de pedagogía que atiende a los seis grados.

Después de conocer a quienes forman parte del registro de alumnos de la USAER y

realizar intervenciones en el aula de recursos buscando alcanzar los aprendizajes

fundamentales de educación primaria, indicados por la tutora Magda, se identificó a ciertos

estudiantes de segundo, tercer y cuarto grado de primaria con problemas de lenguaje en

situación vulnerable, considerado así debido a que no han accedido a la lectura y la escritura.

Lo anterior se evidenció a lo largo de las primeras intervenciones planificadas para

enseñar contenidos específicos asignados por mi tutora, pero que de manera involuntaria

involucraban las actividades de lectura y escritura: al realizarles dictados, observar que no

podían escribir por cuenta propia y en su lugar copiaban a sus compañeros; al sujetar y

observar las actividades con textos con angustia o temor; al no participar o compartir ideas; al

estar distraídos cuando se trataba de leer; al cuestionar sobre palabras en las actividades

impresas para poder resolverlas; al tener iniciativa para participar escribiendo en el pizarrón

pero solicitar ayuda para lograrlo; o que al dictarles fonemas no pudieran identificar la grafía

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