Page 26 - VALERY PAULINA GARZA JIMENEZ

En adición, basándome en entrevistas no estructuradas con la maestra de pedagogía y

con la trabajadora social, entre las causas de la problemática destacan los contextos familiares

poco o nada participativos y estimulantes, por falta de interés, por formación académica trunca

o por problemas de lenguaje, y con bajas expectativas hacia los alumnos; una entrevista con

los tutores de los alumnos ampliaría esta información.

La situación necesita transformarse y mejorar, considero que nos encontramos a

tiempo para actuar y guiar a los estudiantes en el proceso, lo cual es viable porque se cuenta

con momentos y un espacio destinado para su atención y con la disposición por parte de los

alumnos, quienes cuentan con suficiente motivación intrínseca para aprender pues les agrada

participar y hasta son competitivos, pero solo requieren un poco más de la extrínseca su

entorno para acceder a la lectura y la escritura.

Como docente inclusiva, tengo la responsabilidad de, una vez que identifiqué una

necesidad en mi alumnado, diseñar o informarme sobre estrategias y recursos para brindarles

y que así alcancen los aprendizajes esperados, en pro de una educación inclusiva y equitativa,

que según lo registrado en la Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica (SEP,

2018 p.15), es aquella que respeta las condiciones, características, necesidades, capacidades,

ritmos y estilos de aprendizajes de cada persona; y que asegura que todos tengan las mismas

oportunidades de hacer efectivos sus derechos y de alcanzar los fines de la educación en

condiciones de igualdad, de acuerdo con la Oficina Regional de Educación para América

Latina y el Caribe de la UNESCO.

Con gran influencia por la última y exitosa experiencia en la práctica docente, y como

estrategia ante esta problemática, se pensó en la aplicación del método silábico para favorecer

el acceso a la lectura y la escritura de los alumnos en situación vulnerable. Al tomar la

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