Page 26 - YAMILE MICHELLE GARCIA JIMENEZ
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Teoría cognitiva. En esta teoría se analiza el proceso de convertirse en lector. Así, la
lectura se describe como un proceso de pensar, razonar y resolver problemas, usando el
material escrito para alcanzar un amplio conjunto de objetivos. La aportación más valiosa de
este enfoque es la enseñanza de estrategias, que se supone usa el lector eficiente.
Teoría sociocultural. En esta teoría se defiende que el lenguaje escrito se adquiere en
la interacción con otros, lo cual supone la participación en actividades sociales en las que se
necesita la lengua escrita. De este enfoque derivan algunas consecuencias para la enseñanza:
1. La enseñanza se desarrolla en un contexto social.
2. La lengua escrita es una habilidad global que no puede atomizarse en habilidades
discretas.
3. Las diferencias culturales influyen en el desarrollo de la lengua escrita.
Por su parte Wells (1987, citado por Monje, 1993) propone cuatro niveles en la
adquisición y el dominio de la lengua escrita, debido a que son útiles en el momento de ver
la funcionalidad de dichos aprendizajes y plantear al actuar con la didáctica idónea.
El primer nivel, ejecutivo, se entiende como el dominio de la traducción del mensaje
del código oral al código escrito y viceversa.
El segundo nivel, funcional, se refiere a la lengua escrita como un hecho de
comunicación interpersonal, cuyo dominio consiste en poder afrontar las necesidades
cotidianas de nuestra sociedad, tales como leer instrucciones, prospectos, el periódico, etc.
El dominio de este nivel comporta conocer el papel del contexto y los diferentes tipos de
texto.
El tercer nivel, instrumental, permite buscar y registrar información escrita. Estar en
este nivel representa que el niño puede interpretar el enunciado de un problema de
matemáticas, o estudiar un tema de historia, porque puede servirse instrumentalmente del
lenguaje escrito. El último nivel, epistémico, se refiere al dominio del escrito como una
manera de pensar y de utilizar el lenguaje de una forma creativa y crítica. Estructuración del
lenguaje y ordenación del pensamiento están al servicio el uno del otro.
En cuanto a las dificultades lectoras involucran comúnmente un fallo en dificultades de
aprendizaje en la infancia de conocimiento o en la comprensión del material escrito. El
