Page 30 - YAMILE MICHELLE GARCIA JIMENEZ

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3. Los necesarios para la revisión y evaluación del texto hasta llegar a su forma

definitiva.

Los tres procesos estarían sometidos a un sistema activo del control que realizaría de la

escritura un proceso repetitivo y recursivo en sí mismo. Estas etapas no procederían de
manera lineal sino de un modo interactivo. De esta forma, realizamos la actividad de planear

previa y simultáneamente que escribimos y, de la misma forma, revisamos, corregimos y
modificamos en cualquier momento piezas del escrito ya llevadas a cabo.

En cuanto a las dificultades en la escritura en alumnos, Vayer (1985, citado en Crescini 2011)

señala cuatro dificultades clasificadas:

1. Dificultades de planificación semántica: Este trastorno se manifiesta como una
dificultad para transmitir ideas debido a que el sujeto no es capaz de organizar su discurso de

acuerdo con una secuencia lógica (planificación semántica).
2. Dificultades para la planificación sintáctica: El sujeto presenta dificultades para dar

estructura sintáctica al enunciado (planificación sintáctica) o comete errores en la
concordancia de distinto elementos léxicos.

3. Disgrafia superficial: Este tipo de disgrafia es consecuencia de que el sujeto se ve

imposibilitado para recuperar la grafía de las palabras y necesariamente tiene que escribir
encontrando el equivalente grafémica de cada fonema.

4. Disgrafia fonológica. Para otros sujetos la dificultad se localiza en el uso de las reglas
de conversión. Escriben bien palabras que les son familiares, pero escribir palabras

desconocidas o pseudopalabras es un obstáculo casi insuperable.

3.2.3 Estrategias Innovadoras

La innovación es una actividad esencial para la mejora de los procesos de enseñanza-

aprendizaje y constituye una base para el diseño y desarrollo curricular. Mejorar las acciones

formativas y sentar las bases para la transformación continua requiere del profesorado una
actitud y una práctica generadora de nuevo conocimiento didáctico y profesional.