Page 32 - YAMILE MICHELLE GARCIA JIMENEZ
P. 32
32
⁃ Los contextos, comunidades y micro sociedades que atañen al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
⁃ Los pensamientos que construyen los agentes del aula, con gran responsabilidad del
profesional.
⁃ Las acciones, diseñando las tareas más representativas para la clase y para los
estudiantes que hemos de asumir y estimular, consiguiendo una plena comunicación
y una interacción empática y liberadora.
A partir de estas propiedades, señalamos que en el aula se innova el proceso de
enseñanza-aprendizaje, una vez que la sociedad educativa establece una cultura de
participación que afecte a todos los competidores, estimula el liderazgo del maestro y se
tenga una experiencia con auténtica responsabilidad la acción educativa a lo largo del entorno
estudiantil, como génesis de una sociedad de aprendizaje.
La tarea de innovar consiste en trabajar en un horizonte de mejora continua para
cuantos intervienen en el acto formativo y demostrar que los implicados en tal acción logran
los objetivos y dominan las competencias básicas que se estiman más valiosas.
La mejora ha de darse en el marco del “cambio profundo” (Senge, 1995; Shulman
(1986; citados en Medina, 2011), y en coherencia con las finalidades de la educación
consideradas más valiosas. Innovar es aportar líneas de reflexión y transformación cada vez
más relevantes que atañen a la institución y a los procesos de enseñanza-aprendizaje
alcanzados en cada aula.
El planteamiento de un modelo socio comunicativo propiciador de una cultura de
innovación, consolida la más valiosa forma de entender y preparar a los estudiantes en las
competencias básicas (Medina, 2009; Shulman 1986; citados en Medina, 2011).
3.3 Planeación de la intervención
La siguiente fase de la investigación acción es la planeación de la intervención o en
otras palabras la planificación de la acción a llevar a cabo para el logro de la mejora de la
problemática detectada.
