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Además, como síntesis del proceso de la adquisición de la escritura, Aspis y Horta

(2003; citados en Ferreiro y Teberosky; 2005) consideran lo siguiente

1. Nivel concreto o pre-simbólico: en donde el niño no sabe que la escritura porta

significado. No discrimina entre escribir y dibujar. "Lee" las imágenes. Puede
incluso reconocer letras, pero no son más que eso, "letras".

2. Nivel simbólico: Los textos ya son portadores de significado para los niños. Al

escribir, lo hacen con grafías, como bolitas, palitos, líneas, curvas y también con

escrituras de unigrafías. Son capaces de reconocer su nombre (sin leerlo
realmente), reconocen cantidades mínimas de grafías para que se pueda leer,

(tres grafías como mínimo, con una variación de una más o una menos) y si son

todas iguales no las puede leer. Al escribir lo hace con grafías inventadas o con
letras convencionales, variándolas en forma arbitraria.

3. Nivel lingüístico: Descubre la relación entre los aspectos sonoros del habla y la

palabra escrita. En este nivel el niño ya tiene los tres niveles; silábico, silábico-

alfabético y alfabético.

Por otra parte Flower y Hayes (1980, citados Ferreiro y Teberosky 2005) clasifica los
niveles de escritura a la cual es llamada por procesos la cual surge de que la finalidad de la

expresión escrita es la comunicación mediante un mensaje escrito. Como ocurre con la
lectura, su adquisición es un proceso que se alarga en el tiempo, ya que se trata igualmente

de una habilidad compleja, cuyo dominio requiere la integración de diferentes subprocesos.

Existen algunos modelos de la escritura que proporcionan una explicación global de
los procesos implicados en la producción de los textos escritos. Tal es el caso de este modelo

que identifica básicamente tres grandes grupos de procesos:

1. Los que llevan a cabo la planificación de los objetivos y del formato general del
texto.

2. Los que se ocupan de la traducción o concreción y desarrollo de la secuencia de

palabras que servirán para expresar el tema y,