Page 38 - ANA PAOLA ARRIAGA PEREZ INFORME
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3.6.1.4 Etapa silábica-alfabética.
En esta etapa descubren que las sílabas llevan por lo regular vocales y consonantes, aunque
siguen saltándose algunas letras. Esta fase es fruto de un conflicto entre las hipótesis anteriores,
entre la silábica (una letra representa una unidad de sonido, la sílaba) y la hipótesis de cantidad
mínima de la etapa presilábica. Siguiendo el ejemplo del pato, al escribir "po" considera que es
muy corta la palabra e inicia a reflexionar sobre el sonido de cada letra y no solo por sílaba.
También entra en este conflicto al reflexionar sobre su propio nombre, por ejemplo, una
niña que se llame Mónica, podría escribir "mia", así nota que la división silábica que hace no
corresponde con la palabra Mónica que ya se sabía de memoria.
3.6.1.5 Etapa alfabética.
La escritura alfabética es el final de este proceso de conceptualización de la escritura. En
esta fase comprenden que cada letra corresponde a valores sonoros menores que la sílaba.
Sin embargo, que hayan llegado hasta aquí no quiere decir que ya escriban
"correctamente", aún les falta comprender reglas de ortografía como ge, gi, gue, gui, ce, ci, que,
qui, ll, ñ, etc. También pueden tener dificultad para escribir sílabas trabadas (bl, br, dr, gl, gr, etc).
3.6.2 Niveles de lectura
Para Kabalen y Sánchez (1997) los niveles de lectura se conforman de la forma siguiente:
3.6.2.1 La Lectura literal.
Se constituye la lectura predominante en el ámbito académico. Es el nivel básico de lectura
centrado en las ideas y la información que está explícitamente expuesta en el texto. La lectura
literal es reconocimiento de detalles (nombres, personajes, tiempos y lugar del relato),
reconocimiento de la idea principal de un párrafo o del texto, identificación de secuencias de los
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