Page 30 - LAILA CAROLINA RAYGOA VALDÉS INFORME
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Estas limitaciones pueden derivar en aislamiento, rechazo por su parte de sus
compañeros o malentendidos que afectan su autoestima y bienestar emocional.
Asimismo, su preferencia por rutinas, intereses restringidos o resistencia puede
dificultar aún más su integración en contextos escolares dinámicos y socialmente
exigentes.
No obstante, con intervenciones específicas y adaptaciones adecuadas, es
posible favorecer el desarrollo de habilidades sociales, las historias sociales, el
modelado de conductas, el uso de apoyos visuales, y la mediación entre pares, han
demostrado eficacia en la mejora de la interacción social de estudiantes con TEA
(Bellini, Peters, Benner & Hopf,2007; Gray, 2010)
Además, es fundamental que el entorno escolar promueve una cultura inclusiva
que valore la diversidad y proporcione oportunidades de participación real para
todos los alumnos, la sensibilización del grupo de compañeros, la formación
docente y el trabajo colaborativo con las familias también son claves para
garantizar una inclusión social efectiva y duradera.
3.3 Intervención pedagógica en TEA
3.1 Principios generales de la intervención en TEA
La intervención pedagógica en estudiantes con Trastorno del Espectro Autista
(TEA) debe regirse por una serie de principios fundamentales que garantizan la
eficacia, la equidad y el respeto por las características individuales del alumno. Uno
de los principios relevantes es la intervención temprana, que ha demostrado tener
un impacto significativo en el desarrollo comunicativo, cognitivo y social de los
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