Page 25 - LAILA CAROLINA RAYGOA VALDÉS INFORME
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comunicación (SAAC), pictogramas, gestos o tecnologías específicas que faciliten la
expresión de ideas, necesidades y emociones (Schlosser & Wendt, 2008).
En el plano social, estos alumnos suelen requerir apoyos específicos para comprender
las normas implícitas del comportamiento escolar y para el desarrollo de habilidades
sociales, grupos de juegos estructurados, o el uso de apoyos visuales que expliquen normas
sociales pueden ser eficaces para mejorar su inclusión y participación( Bellini, Peters,
Benner & Hopf, 2007). El acompañamiento de figuras de apoyo como asistentes
educativos o tutores también puede resultar fundamental para medir en estas interacciones
y fomentar una convivencia inclusiva.
Asimismo, la autorregulación emocional y conducta representa un área clave de
intervención. Muchos estudiantes con TEA pueden presentar crisis, frustración o conductas
disruptivas debido a dificultades con la compresión del entorno o en la gestión de sus
emociones. Estrategias como las historias sociales, las técnicas de relajación o el uso de
espacios tranquilos dentro del aula permiten fomentar el autocontrol y la participación en
las actividades escolares (Gray,2020).
Por último, es importante considerar la necesidad de formación continua del
profesorado y del personal educativo. La comprensión de las características del TEA, junto
con el conocimiento de herramientas didácticas específicas, es esencial para garantizar una
respuesta educativa adecuada y para promover una cultura escolar inclusiva (Jiménez&
Viloria, 2019). La colaboración entre docentes, familias, orientadores y otros profesionales
también resulta fundamental para construir un entorno educativo adaptado y centrado en
las potencialidades de cada alumno.
3.2 Habilidades de socialización
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