Page 22 - LAILA CAROLINA RAYGOA VALDÉS INFORME

adaptarse al entorno (Lord, Elsabbagh, Braird & Veenstra-Vanderweele,2020). En

función de esta variabilidad, el DSM-5 propuso un enfoque dimensional que

contempla niveles de apoyo necesarios para cada individuo, en lugar de

clasificaciones rígidas como en ediciones anteriores (APA, 2013).

Asimismo, es frecuente que el TEA coexista con otras condiciones del

desarrollo o trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), ansiedad,

depresión, epilepsia, alteraciones del sueño y trastornos gastrointestinales

(Simonoff et al., 2008). Estas condiciones pueden influir significativamente en el

diagnóstico, los pronósticos y la intervención clínica, por lo que es fundamental una

evaluación integral y multidisciplinaria.

3.1.3 Diagnosticó

Durante décadas, la falta de criterios de diagnósticos claros dificultó el

reconocimiento y estudio sistemático del autismo. En muchos casos, los individuos

fueron diagnosticados erróneamente como esquizofrenia u otros trastornos mentales. El

cambio comenzó a tomar forma con la tercera edición del Diagnostic and Statistical

Manual of Mental Disorders (DSM-lll), publicado por la American Psychiatric

Association en 1980, donde se incluyó por primera vez el autismo como un diagnóstico

independiente bajo la categoría de “trastornos generalizados del desarrollo” (1980).

Este reconocimiento oficial permitió el desarrollo de instrumentos de diagnóstico

más específicos y una mayor diferenciación entre el autismo y otros trastornos del

desarrollo infantil. Posteriormente, el DSM-IV (1994) amplio la categoría incluyendo

varios subtipos: el trastorno autista, el síndrome de Asperger, el trastorno desintegrativo

infantil, el trastorno generalizado del desarrollo no específico (PDD-NOS), y el síndrome

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