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Por otra parte, Ley General de Educación (CDHCU , 2024) en el Artículo 61º , aborda
que la educación inclusiva es fundamental para identificar, prevenir, reducir y eliminar las
barreras, lo que hace referencia a una colaboración entre docente y familia que permite prevenir
y reducir conductas disruptivas, con el objetivo de eliminar barreras que promover el
aprendizaje y la participación, por lo tanto, la educación inclusiva promueve la participación
activa de los alumnos con TEA en entornos donde se reconozcan y atiendan sus necesidades
específicas, como la adaptación en el establecimiento y manejo de límites, favoreciendo así su
aprendizaje y convivencia escolar.
Asimismo, el Artículo 15 de la Ley General de Educación (CDHCU, 2024) se enfatiza la
importancia de una educación especial que atienda las necesidades educativas especiales, que
tiene que comprender los comportamientos y emociones de los alumnos para permitir tener un
excelente desempeño académico y esto sostiene que los alumnos con TEA obtengan una
educación especial considerando sus emociones y comportamientos para favorecer sus
habilidades y desarrollo integral en el aprendizaje. Es importante trabajar en conjunto con los
padres de familia y docente para buscar estrategias para fomentar crianza positiva y límites
claros en los comportamientos de estos alumnos en el entorno preescolar.
En el campo de la investigación científica, se han llevado a cabo diversas investigaciones
relacionadas con los problemas de conducta y/o disruptivas de los niños, niñas y adolescentes en
condición de TEA, entre las cuales se pueden citar a Cuervo-Mendoza & Granados-Ramos
(2024), Castillo & Grau (2016), Serna & Gallegos (2021), López & Peirats (2015).
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