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2.1.6. Barreras para el aprendizaje y la participación
El enfoque de barreras para el aprendizaje y la participación, propuesto por Booth et
al. (2002) se basa en el modelo social de la discapacidad, a partir de estas se entiende que las
limitaciones enfrentadas por los niños con TEA surgen en contextos sociales particulares, el cual
permite profundizar en las necesidades de los niños, niñas y adolescentes más vulnerables a los
procesos de exclusión.
Van Hees et al., (2015) mencionan que los estudiantes con TEA se enfrentan a barreras
sociales, emocionales y académicas que limitan su capacidad para tener éxito académico. A la
falta de comprensión y de apoyo por parte de sus diferentes contextos, muchos de los
estudiantes sufren en silencio ya que no se satisfacen las necesidades educativas específicas, lo
que resultan obstáculos para su participación en el sistema educativo.
Asimismo, Hillier et al. (2017), identificaron que los alumnos con TEA enfrentan
elevados niveles de estrés y ansiedad. Además, los niños, niñas y adolescentes con esta
condición suelen experimentar sentimientos de soledad, lo que influye significativamente en el
riesgo de abandono escolar, ya que tienen menores probabilidades de completar sus estudios, tal
como lo señala Newman et al. (, 2011).
Según lo anterior, se identifican dos tipos principales de barreras que dificultan la
inclusión y permanencia escolar de los estudiantes con TEA, las cuales son: las barreras
culturales (actitudinales) y las barreras prácticas que son las didácticas.
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