Page 107 - SUSANA ELIZABETH MARTÍNEZ LEZA TESIS
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presenta desde el nacimiento, que son hereditarias o bien por accidentes. Especificaron que las
personas que presentan esta discapacidad tienen limitación oral, por lo que es complejo
establecer una comunicación efectiva. A pesar de una postura positiva hacia la discapacidad
auditiva, los alumnos se enfocaron en el déficit auditivo, centrándose así en las dificultades a las
que se enfrentan, en este caso, la comunicación (Galván, 2022).
Al respecto Muñoz (2014) afirma que las personas con discapacidad auditiva presentan
un obstáculo biológico debido a que de forma natural y evolutiva no pueden acceder a una
lengua oral. El niño posee la capacidad de desarrollar el lenguaje, sin embargo, el obstáculo se
ve reflejado en la vía sensorial auditiva, la cual impide que el niño obtenga una señal lingüística.
Por lo tanto, este desafío al cual se refiere el objeto de estudio se sitúa en el canal de acceso y no
en la capacidad de adquirir un sistema lingüístico. No obstante, los alumnos mencionaron que
las personas con discapacidad auditiva usan como alternativa de comunicación la lengua de
señas de mexicana.
En la misma dimensión de conocimiento, específicamente en el conocimiento que tienen
los alumnos sobre la lengua de señas mexicana, se rescató que los alumnos tienen conocimiento
básico en saludos, abecedario y colores. De acuerdo con la investigación realizada por Daniels y
Azpiri en 2005, los niños que hacen uso de la lengua de señas tienden a enriquecer el
vocabulario receptivo, mejorando la retención de información y atención. Al mismo tiempo, los
movimientos corporales y expresión corresponden a la teoría de desarrollo de Piaget, el cual
conceptualiza el movimiento como símbolo del lenguaje natural que usan los niños para el
intercambio de ideas. Por tal motivo, el uso de señas contribuye y forma parte del desarrollo
