Page 112 - SUSANA ELIZABETH MARTÍNEZ LEZA TESIS

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buscan subsanar la brecha de comunicación que existe entre ambos, por falta de un código

lingüísticos en común.

Al mismo tiempo en el apoyo en actividades sociales como lo son eventos sociales,

juegos al aire libre y actividades recreativas, los alumnos manifestaron que convivirían con el

compañero con discapacidad auditiva apoyándolo en el aspecto de la comunicación para recibir

y expresar información. En la comunicación e interacción los alumnos mencionaron que usan

señas naturales o lengua de señas mexicana para establecer comunicación con su compañero con

discapacidad auditiva. Lo anterior para pasar tiempo de calidad y convivencia a través del juego.

Un ejemplo de espacio para la convivencia sería el recreo, que según Guzmán (2022) es el

momento dentro del contexto escolar que sirve para desarrollar habilidades sociales y las

interacciones con iguales. De tal forma que, es un espacio donde los niños pueden interactuar de

manera libre con su compañera con discapacidad auditiva, fortaleciendo la comunicación y la

socialización.

Como resultado a la pregunta ¿Cuáles son las expectativas que tiene la comunidad

escolar sobre los logros académicos de una alumna con discapacidad auditiva? se encontró que

es posible y favorable para esta comunidad, manifestaron que es una oportunidad en la que

pueden adquirir gran conocimiento y que la discapacidad no representa una barrera para que

logren ingresar y concluir una carrera profesional. En relación con esto, Vadillo y Casillas

(2017) (como se citó en Triviño et al., 2021) realizaron un estudio en la Universidad

Veracruzana sobre la inclusión de las personas con discapacidad en la universidad. En el cual