Page 115 - SUSANA ELIZABETH MARTÍNEZ LEZA TESIS
P. 115
115
En la dimensión de sentimientos los alumnos muestran sentimientos positivos como
aceptación, compasión y empatía ante la presencia de su compañera con discapacidad auditiva.
A diferencia de los alumnos, se rescató que los maestros manifiestan sentimientos de frustración
e inquietud por el hecho de aprender y aplicar lengua de señas, pues es difícil aprenderla para
lograr explicar los contenidos a alumnos que presenten esta discapacidad. Estos sentimientos
predominan en los docentes debido al desconocimiento que tienen para aplicar estrategias que
respondan a las necesidades particulares de los alumnos con esta discapacidad. A su vez ese
grado de desconocimiento es consecuencia de la falta de capacitación en el uso de la lengua de
señas mexicana (Salamanca, 2019).
Como resultado en la dimensión de comportamiento, se rescató que los alumnos de nivel
inferior tienen el interés de establecer comunicación y convivir con la alumna con discapacidad
auditiva. Esto a través de las señas que conocen e incluyéndola en los juegos y actividades. No
obstante, en el nivel superior los alumnos muestran poca intención de interactuar debido a que
manifiestan sentimientos como miedo, vergüenza o falta de solidaridad. De acuerdo con el
estudio realizado por Martos et al. (2019) los alumnos presentan actitudes favorables hacia las
personas con discapacidad si son participes en actividades que simulen situaciones de
discapacidad (uso de silla de ruedas, actividades con pañuelos en los ojos, etc.) y no solo cuando
se les brinda información.
En la dimensión de expectativas los maestros expresaron que la discapacidad no
representa un obstáculo por el cual las personas con discapacidad auditiva no pueden acceder a
