Page 117 - SUSANA ELIZABETH MARTÍNEZ LEZA TESIS
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Al mismo tiempo, las madres respondieron que ante la presencia de la alumna con
discapacidad auditiva sienten tristeza, pues debido a la discapacidad de la alumna suponen que
no puede participar ni convivir con los demás de la forma habitual. Algo semejante ocurre desde
la perspectiva parental, cuando los padres tienen hijos con discapacidad, asumen que su hijo es
incapaz de hacer cosas de forma independiente, además de los retos a los que se enfrentan como
la educación y la socialización (Vesga et al., 2017). Lo cual explicaría la respuesta de las madres
de familia ante tal situación. Sin embargo, también respondieron que sienten alegría por la
inclusión de la alumna tanto en la comunidad escolar como en aula y en todas las actividades
propias de la escuela.
En la dimensión de comportamientos, se rescataron las acciones que llevan a cabo los
alumnos para interactuar con su compañera con discapacidad auditiva. Las madres de familia
respondieron que los niños ofrecen ayuda, hacen participes a todos los niños incluyendo a la
alumna con discapacidad en todas las actividades. A demás de que hacen uso de su
conocimiento básico en lengua de señas mexicana para establecer una comunicación.
Como resultado en la dimensión de expectativas, las madres de familia respondieron que
las personas con discapacidad tienen el mismo derecho a la educación al igual que el resto de la
sociedad. La discapacidad no representa un obstáculo por el cual no se puede lograr dicho
objetivo, además de que mencionaron que esta población muestra mayores habilidades y
