Page 119 - SUSANA ELIZABETH MARTÍNEZ LEZA TESIS
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No obstante, gran parte de este conocimiento por parte de los alumnos está determinado
por las experiencias y el contacto con alumnos con discapacidad auditiva. Lo cual se ve
reflejado con mayor frecuencia en los grados inferiores de la institución educativa. Esto alude a
que el conocimiento va de la mano con el conjunto de experiencias y contacto que establecen los
alumnos, en este caso con la alumna con discapacidad auditiva. Demostrando que el
acercamiento e interacción favorece en la adquisición de conocimientos que permiten
desarrollar en los alumnos una amplia visión sobre la discapacidad auditiva y a su vez mejorar
sus actitudes hacia la misma. Analizando lo anterior, Torcomian (2020) menciona que “el
aprendizaje despliega cuando el niño mantiene una interacción con el objeto de conocimiento y
que se manifiesta en la cotidianidad” (p. 75).
En concordancia con lo anterior, los alumnos también conocen lo que es la lengua de
señas mexicana y hacen uso de ella a partir de señas básicas (saludos, colores, abecedario). Sin
embargo, a partir de esta investigación se encontró que aún sin usar esta lengua que consta de
determinados movimientos con las manos, los alumnos utilizan señas naturales, expresiones
faciales o bien estrategias para comunicarse con la alumna con discapacidad como lo son
dibujos, lenguaje escrito, mímica, entre otros. Aún con un conocimiento básico sobre la lengua
de señas mexicana, la comunicación e interacción es posible debido a que los alumnos
implementan diversas herramientas para establecer comunicación con la alumna.
