Page 111 - SUSANA ELIZABETH MARTÍNEZ LEZA TESIS
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Se puede señalar que los alumnos destacaron la confusión como sentimiento
predominante al no poder entender lo que su compañero con discapacidad auditiva quiere
transmitirle, a causa de su escaso conocimiento en lengua de señas mexicana.
Para la pregunta ¿Cómo se comporta la comunidad escolar ante la presencia de una
alumna con discapacidad auditiva? la cual corresponde a la dimensión de comportamientos, se
encontró que los alumnos brindarían apoyo a su compañero con discapacidad auditiva cuando
requiera apoyo para hacer las actividades dentro y fuera del aula. La experiencia y el contacto
entre alumnos con y sin discapacidad favorece de manera positiva en las interacciones sociales
que establecen. A demás de que se ve influida la disposición que tienen los alumnos a ayudar a
sus compañeros con discapacidad en actividades académicas (Polo et. al, 2011, como se citó en
Salinas, 2014). Lo anterior explicaría la respuesta de los alumnos, pues su acercamiento y
disposición de diversa información entorno a la discapacidad auditiva despierta en ellos un
sentido de responsabilidad social.
Expresaron que usarían como alternativa de comunicación el lenguaje escrito, dibujos o
bien haciendo uso de señas naturales o de las señas en lengua de señas mexicana que conocen.
De acuerdo con Higuera y Ordóñez (2024) las personas sordas buscan eliminar cualquier barrera
de comunicación por medio de dispositivos electrónicos, interpretes, etc. Sin embargo, las
personas oyentes no aspiran a establecer medios de comunicación para que esta sea recíproca,
reflejando falta de empatía. A diferencia de lo que exponen los autores, los resultados de esta
investigación demuestra lo contrario, pues los alumnos establecen medios de comunicación que
