Page 62 - TALIA XIMENA MARTINEZ GALVÁN TESIS

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progreso escolar. Estas dinámicas se caracterizaban por una comunicación abierta, afecto

visible, normas claras y una organización que permitía establecer rutinas de estudio y

colaboración. En este sentido, los planteamientos de Palacios y Rodrigo (2014) resultan

pertinentes: la calidad de las interacciones familiares tiene un efecto directo en el desarrollo

cognitivo, emocional y social de los niños, más allá de los recursos materiales con los que

cuente la familia.

Por el contrario, en hogares con dinámicas disfuncionales o caóticas, se detectaron altos

niveles de estrés, comportamientos de evasión escolar, falta de motivación y problemas de

conducta. La ausencia de normas claras, los constantes conflictos familiares y la falta de una

comunicación efectiva generaban entornos poco favorables para el aprendizaje. En estos

contextos, los alumnos con trastornos del aprendizaje mostraban mayores dificultades para

adaptarse a las demandas escolares y para sostener procesos de mejora sostenida. Esta situación

evidencia la necesidad de abordar el tema del rendimiento escolar desde una mirada integral que

considere no solo las capacidades individuales del alumno, sino también los factores

emocionales y relacionales que lo rodean.

Otro punto relevante derivado del análisis es que la disposición de las familias a

colaborar con la escuela y a seguir las recomendaciones del personal de USAER también fue

determinante. Las familias que mantenían una relación activa con los docentes y especialistas

lograban mejores resultados, pues existía una mayor coherencia entre los apoyos escolares y los

esfuerzos en casa. En cambio, en las familias que se mostraban desvinculadas o que percibían la

educación como responsabilidad exclusiva de la escuela, se observaban mayores rezagos. Esto

pone en evidencia la necesidad de fortalecer las alianzas entre familia y escuela como parte de

cualquier estrategia educativa inclusiva.