Page 141 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME

Ahora bien, Sánchez et al. (2008) establecen que dentro de un método sensorial de

aprendizaje de la lectura y la escritura se trabajan las siguientes pautas, combinadas con la dieta

sensorial descrita en párrafos previos:

• Se trabaja la lectura y escritura al mismo tiempo, al igual que las mayúsculas y las

minúsculas.

• Primero se trabajan las vocales para continuar con las consonantes.

• En cada grafía o fonema se usan el mayor número de canales sensoriales, por

ejemplo, reconocer las letras de lija, usar colores, segmentación silábica, motricidad

fina, uso de onomatopeyas, degustar alimentos, entre otros.

• Incluir aspectos motivantes como parte del éxito, la motivación, precisión y

seguridad en la lectura y la escritura.

• No se debe de pasar a estudiar una grafía o fonema hasta que el anterior esté

asimilado. (p.12)

Mientras tanto, Lázaro et al. (2012) propone el uso de cuentos multisensoriales puesto

que dan la oportunidad de “compartir […] una historia vivenciada, con protagonistas que sienten

y se emocionan, en una secuencia ordenada que les ayuda a anticipar lo que va a suceder o que

los sorprende ayudándoles a construir nuevos esquemas mentales” (p. 170) al incorporar

recursos, materiales y una narración que acrecienta la entrada sensorial en el sistema visual,

táctil, auditivo, propioceptivo, vestibular, gustativo y olfativo.

A su vez, se puede complementar el trabajo que estructura Álvarez et al. (2010) en su

programa de estimulación de cada sistema sensorial con la musicoterapia, la aromaterapia, el

juego y la estimulación basal. En todo caso, estos últimos autores reconocen que las sensaciones

del alumno son experiencias únicas y personales, por lo que el docente debe respetar el modo en

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