Page 137 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
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sensorial de enseñanza no será la misma para todos los alumnos, salir de las prácticas
tradicionalistas que limitan el movimiento, reconocer las faltas de atención o comportamentales
como variaciones sensoriales y diseñar actividades con adecuaciones para todos los estilos
(Sousa, 2002).
En este marco el reconocimiento de las necesidades sensoriales permite compensar a
tiempo estas deficiencias del contexto en la estimulación sensorial para un aprendizaje de la
lectura y la escritura de forma óptima debido a las conexiones entre los sistemas sensoriales y las
habilidades o condiciones necesarias para el registro del código escrito. Por lo tanto, se atiende a
la diversidad cognitiva y sensorial en un ambiente de calidad en la adaptación, implementación y
continuidad de planes de intervención (Buñay y Cazorla, 2023).
De forma específica Llanos (2006) identifica que hay una disminución en el uso,
almacenamiento y procesamiento de los estímulos visuales y auditivos en alumnos con
dificultades de aprendizaje, postulado que se asemeja con los resultados en el perfil sensorial de
los participantes. Este autor plantea la ruta de atención sensorial como el método de atención
con la siguiente afirmación:
Tiene dificultades para evocar información tanto visual (imágenes- gráficos) como de
aquello que escucha. Por eso es importante darles mayor información. Una técnica usada
es la experiencia multisensorial que consiste en presentar un mismo estímulo por varias
vías de percepción, por ejemplo: Si le queremos enseñar a un niño o niña que tiene
dificultades para aprender números, primero haremos que pinte el número con témperas
utilizando sus dedos, luego que lo dibuje en el aire y varias actividades similares antes de
realizar el trazado de estos. (p. 31)
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