Page 133 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME

(Sousa, 2002). Es este último autor quien destaca que un ambiente multisensorial a través de

juegos, movimiento, música y sensaciones diversificadas generan más sangre en el cerebro y

favorece la motivación, el interés y la atención mediante patrones eléctricos neuronales

diferentes, es por eso por lo que se optó por la creación de ambientes de este tipo dentro del

proyecto de intervención.

3.5.1 Ambientes de Aprendizaje Multisensoriales

Conforme con las prácticas actuales en las escuelas del nivel de primaria, se podría

pensar que las actividades aplicadas en el salón de clases por sí mismas promueven la recepción

y procesamiento de estímulos sensoriales, especialmente el aspecto visual y auditivo, o que

diversificar el uso de material y actividades sensoriales (cajas sensoriales, luces, texturas,

circuitos motrices, entre otros) promueve el avance en el alumno, sin valorar previamente las

particularidades de su procesamiento sensorial.

Actualmente, la puesta en marcha de actividades sensoriales dentro las aulas se han

incrementado notablemente debido al aumento de la divulgación en temas de integración

sensorial, procesamiento sensorial y las aulas Snoezelen a nivel mundial, con base en las ventajas

de su implementación en contextos escolares y al abandonar la restricción de uso exclusivo en

contextos terapéuticos y en niños con discapacidad. Por ello, cobra mayor relevancia su estudio

e implementación dentro de las escuelas regulares de educación básica.

La implementación de un ambiente de aprendizaje multisensorial permite brindar una

intervención pedagógica pertinente para incluir en el currículo un aspecto vital: el desarrollo

sensorial, el cual se ha integrado como una necesidad de atención global (Lázaro, 2011). Incluso

existen aulas multisensoriales en algunas escuelas de educación regular para el cumplimiento de

esta urgencia educativa, no obstante, cuando no es posible la instalación de la misma por motivos

123