Page 132 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
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Este instrumento estandarizado rescata las respuestas de los infantes ante estímulos
sensoriales desde el panorama de los diversos actores educativos para valorar si el entorno
permite aportar o entorpecer el desenvolvimiento, o si existe una disfunción sensorial
significativa que deba atenderse. Una vez recolectada e interpretada la información se puede
orientar al diseño de intervenciones para niños con TDAH, dificultades de aprendizaje,
conductas disruptivas, discapacidad, autismo y trastornos psicológicos (Piña, 2018; Pinzón,
2015; Morón, 2020).
3.5 Ambiente de Aprendizaje
El término de ambientes de aprendizaje ha unido diversas disciplinas para estructurar un
concepto que permita englobar todos los elementos involucrados en el aula, por ejemplo,
geografía, tecnología, comunidad, arquitectura, medio ambiente y sociología. El constructo de
ambientes de aprendizaje se refiere a las circunstancias del contexto que se constituyen y
materializan a partir de la dinámica de los procesos pedagógicos, psicológicos, físicos y
socioafectivos para posibilitar el aprendizaje. Este espacio se planea, administra, orienta, evalúa
y adecua a las necesidades y requerimientos del alumnado, e incluye la gestión de recursos,
tiempo, espacios y comunicación entre los actores educativos con sus particularidades, por lo
tanto, no todos los ambientes son válidos para todos los centros educativos (Flórez et al., 2017).
Cada ambiente de aprendizaje está articulado con la actividad profesional del docente, la
organización escolar y la modificación de los recursos, estrategias y materiales para el trabajo de
los proyectos educativos, lo que beneficia la flexibilidad y el dinamismo según las características
de cada realidad educativa. Sin embargo, cuando hay un ambiente predecible y recurrente, el
alumno pierde el interés porque el cerebro tiende a buscar sensaciones nuevas e inesperadas
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