Page 269 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME

actividad conforme a las características del niño, es por eso por lo que en el siguiente ciclo se

abordarán letras específicas por sesión, en lugar del uso de temas generadores. Además reconocí

que debo de aumentar las actividades de atención en el momento de inicio pues es un dispositivo

básico que necesita reforzarse al máximo; identifiqué que debo fortalecer las actividades de

cierre porque son la parte fundamental para rescatar la experiencia de los niños y en ocasiones

por cuestión de tiempo se convierten en preguntas al aire sin una retroalimentación profunda; y

en realizar material didáctico más duradero porque las condiciones exigen que soporte la

exploración de un grupo de alumnos.

Al mismo tiempo me planteé mejorar en la constancia para la aplicación de la dieta

sensorial final, pues es una forma de relajación y de centrar al alumno en la dinámica del aula

regular. Por lo tanto, incrementé su importancia en las siguientes semanas para que los alumnos

pudieran seleccionar sus actividades físicas, mentales y sensoriales favoritas para cerrar la

intervención diaria, además les solicité brindar ideas para atender a sus intereses en complemento

con sus necesidades sensoriales.

Una de las inquietudes que surgieron entre el alumnado a partir de la aplicación del

proyecto fue descubrir cómo funcionaban los materiales presentados pues los consideraban

mágicos e inexplicables, de modo que por algunos momentos era tanta su fascinación que

centraban su atención en las características del recurso que en sus potencialidades de uso para la

lectura y la escritura. Es así como, el material se convirtió en fuente de motivación y curiosidad,

aspecto que se convierte en una nueva estrategia que tomé en cuenta para el siguiente periodo de

atención a fin de brindar un giro en la intervención, pero manteniendo el mismo enfoque, es

decir, en lugar de presentarles los materiales elaborados, los alumnos podrán averiguar su

222