Page 334 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME

de secuencias, juegos de mímica y ejercicios de ubicación espacial. En este ciclo fortalecí la

realización de preguntas a los alumnos respecto a sus aprendizajes en sesiones previas, aspecto

que sí realicé en el primer ciclo, pero no con tanta persistencia, lo cual fue beneficioso pues los

niños enlazaron con mayor facilidad la secuencia entre las actividades y la relación de cada

actividad con el producto final del proyecto. De igual manera integré la exploración de las letras

sensoriales que se trabajaron en cada sesión pues comenzar con un referente táctil de las grafías

estudiadas fue un gran recurso para promover la relación fonema-grafía.

Por otra parte, las actividades de desarrollo las estructuré en un proyecto denominado

Niños Sensacionales, mismo que integraba actividades con elementos sensoriales para

elaboración de productos por subgrupos, por ejemplo, el subgrupo uno realizó letras sensoriales,

el subgrupo dos lentes arcoíris, el subgrupo tres un cuento mediante el teatro de sombras, el

subgrupo cinco un Jenga fluorescente, el subgrupo seis un cuento pop-up y el subgrupo siete un

memorama de sonidos. Entre los materiales incorporé la caja de luz, arena, espuma, flotadores

tipo espaguetis, marca textos, linternas para el trabajo con sombras y formas con celofán; y

mantuve elementos como la luz UV, elementos fluorescentes, letras sensoriales, cuentos y letras

móviles.

Respecto a las actividades de cierre mantuve la misma dinámica de preguntas de cierre, a

diferencia que las planteé a modo de pase de salida, es decir, el alumno debía de responder

adecuadamente a una consigna para regresar al aula regular, estrategia que me funcionó para

promover la identificación de las letras y sílabas trabajadas. Aunque es pertinente destacar que

las actividades de desarrollo llegaban a interesar tanto a los niños que cuando les indicaba que la

sesión terminaba era muy difícil incorporarlos a su jornada en aula regular, por tal motivo

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