Page 339 - VALERIA GUADALUPE PUENTE GALINDO INFORME
P. 339
desarrollo. Es esta última fase mostré a cada alumno una sílaba con las letras sensoriales, la cual
debían de buscar entre las imágenes de las manzanas en su posición inicial, para después
identificar la tarjeta que contenía dicha palabra, armarla con bloques que contenían letras y
copiarlas en su cuaderno. Bryan logró reconocer las sílabas que le mostré como medio para la
búsqueda, pero expresó frustración para encontrar la manzana, la tarjeta y las letras, por lo que
después de apoyarlo de forma individual el alumno mostró mayor conciencia sobre los sonidos y
las grafías y culminó la actividad guiada por preguntas. Regina no asiste a clases.
Sesión 2. Para comenzar los alumnos reconocieron las letras estudiadas la sesión pasada
e identificaron la imagen intrusa que no contenía la misma sílaba que el resto, actividad que se
les facilitó a ambos niños por su gran dominio con el análisis oral de las palabras. A modo de
desarrollo los niños jugaron a la búsqueda en la oscuridad planteada con la misma dinámica que
la sesión 4 del primer subgrupo, a diferencia que se agregó la escritura con marca textos en el
cuaderno para agregar contraste a sus producciones; en este caso, Regina mostró mayor
conciencia de las letras al reconocer que la longitud de una palabra y la identificación de la sílaba
inicial y final es importante para verificar si está escrita correctamente, fue más consciente de sus
errores y los corrigió, escribió palabras bisilábicas a modo silábico alfabético y logró reconocer
la m, p, l y la i, en complemento con motivación para realizar descripciones verbales correctas y
amplias. Al mismo tiempo, observé a Bryan con mayor conciencia de sus escritos, logró escribir
palabras bisilábicas correctamente y reconoció la s, d, m, p y las vocales. Ambos alumnos
mostraron interés en el uso del marca textos para que sus escritos brillaran y relacionaron de
forma oral las letras con algún objeto, nombre o cosa de su alrededor, por ejemplo, p de Pepsi, m
de mamá o r de Regina, pero se les dificultó trasladarlo de forma escrita.
261
